自閉癥兒童在課堂上發(fā)脾氣怎么辦？怎么處理高功能自閉癥孩子的情緒問題？減少并消除情緒和問題行為是適用于所有自閉癥孩子的干預(yù)目標，無論是高功能還是低功能的自閉癥兒童，具備基本的情緒管理和行為控制能力，就能減少對環(huán)境和他人的影響和干擾，這不僅是融合的必備要素，更重要的還能有效減緩家長的養(yǎng)育壓力。

 

 

自閉癥孩子的不恰當行為對環(huán)境和他人極具干擾性，對自身和他人的人身安全以及財產(chǎn)安全都可能造成一定的影響，任何環(huán)境都很難接納有嚴重攻擊行為的自閉癥孩子。因此，在自閉癥康復(fù)過程中，處理孩子的情緒和問題行為屬于需要優(yōu)先解決的問題。

 

家長或老師在干預(yù)自閉癥孩子的問題行為之前，可以先對問題行為按照以下標準進行排序：

（1）是否對孩子以及孩子身邊的人產(chǎn)生危險；

（2）是否影響到孩子日常的學(xué)習(xí)和生活，阻礙孩子獲得強化和進步；

（3）問題行為發(fā)生的頻率；

（4）是否能被社會環(huán)境接受。

 

比如，一個高功能自閉癥孩子雖然具備良好的認識理解能力、智力水平和模仿能力，但他還伴隨有嚴重的自傷和攻擊他人的行為，家長或老師就需要對這種情況保持警覺，及時對孩子進行針對性的干預(yù)。當孩子出現(xiàn)攻擊行為時，應(yīng)該馬上制止，并將他與當前環(huán)境隔離開來，或用其它方式轉(zhuǎn)移孩子的注意力，避免他做出進一步的危險舉動。

 

應(yīng)對自閉癥兒童的情緒和問題行為不僅包括當下危機的處理，更重要的是做好事前預(yù)防。家長和老師可以參考這四個步驟：分析行為功能、希望孩子怎么做、怎樣做好預(yù)防與控制以及發(fā)生了如何正確應(yīng)對。

 

 

分析行為的功能，明確孩子出現(xiàn)不恰當行為的原因，根據(jù)不同的情況要區(qū)別對待：

（1）為了獲得某樣?xùn)|西；（2）獲得關(guān)注；（3）逃避某個任務(wù)；（4）自我刺激。

 

干預(yù)問題行為的流程可分為：

（1）確定要干預(yù)孩子的哪項行為，分析并確定行為的功能。孩子不能使用恰當?shù)姆绞綉?yīng)對當前場景，有可能是能力不足需要補充教學(xué)，也有可能是在表現(xiàn)過程中出現(xiàn)了障礙，需要有人輔助教他表現(xiàn)出正確的行為。

 

（2）要先做好預(yù)防和控制，提前避免問題行為的發(fā)生。通過制定合適的短期、長期目標后，提前教授孩子相關(guān)的技能，讓他學(xué)會用正確的行為替代問題行為。

 

（3）希望孩子出現(xiàn)什么行為，就給孩子制定恰當?shù)?、合理的替代行為。如果這個目標是孩子會的，就控制好時機輔助孩子表現(xiàn)出來；如果是孩子不會的，就去教孩子學(xué)會替代行為。學(xué)會之后，要逐漸減弱在前事做好的預(yù)防控制，最終讓孩子在比較自然的情景下，使用正確恰當?shù)姆绞絹響?yīng)對。

 

（4）如果沒有控制好孩子的問題，行為已經(jīng)發(fā)生，比如孩子為了得到某樣玩具而哭鬧，這時候需要家長和老師適當忽視孩子的需求，而不是馬上滿足孩子。

 

此外，家長不僅要訓(xùn)練自閉癥孩子的情緒管理能力，還要注重自己的情緒調(diào)節(jié)。比如有些家長一聽到孩子哭鬧，自己也會被折磨地心緒不寧，可能就會消極應(yīng)對孩子的情緒失控，甚至指責(zé)、抱怨孩子，如此一來只會加劇孩子的問題。

 

所以，面對自閉癥孩子的問題行為時，家長或老師除了掌握這些干預(yù)理論，更重要的要能時刻保持耐心。在日常生活中先要做到能正確看待孩子的情緒，這樣在孩子出現(xiàn)行為問題時才能沉著應(yīng)對，堅守底線和原則。